Сила и хрупкость: как было устроено гендерное воспитание в России XIX века

В XIX веке гендерное воспитание было сильно зависимо от жестких ролевых стереотипов, которые ограничивали и определяли роли мужчин и женщин. О том, какие стандарты предъявлялись к юношам и девушкам того времени, рассказывает Анастасия Абрамова, преподаватель Национального социально-педагогического колледжа.

Анастасия Абрамова

Преподаватель Национального социально-педагогического колледжа

Мужские роли, воспитание и образование мальчиков

Мужское воспитание ориентировалось на формирование качеств, необходимых для успешной карьеры и соблюдения социальных ожиданий обладателя сильного пола. Мальчики должны были вырасти физически сильными, уверенными в себе и способными к лидерству. Особенные требования предъявлялись к дворянским отпрыскам, которые исторически принадлежали к служилому сословию и должны быть иметь характер могучих и бесстрашных воинов, способных вести за собой войска и перед лицом любых испытаний сохраняющих присутствие духа.

Юноши, принадлежащие к аристократическим семьям с большим достатком, получали качественное домашнее образование. Сначала оно поручалось гувернерам, которые не только преподавали мальчикам языки и основы наук и обучали социальным навыкам, но и воспитывали в будущих мужчинах соответствующие моральные качества. Затем к образованию подключались частные учителя, преподававшие отрокам Закон Божий, историю и географию, арифметику, древние языки, рисование и музыку. Неотъемлемой частью воспитания были занятия спортом и верховой ездой для укрепления тела и духа, а также знание этикета, необходимое для жизни в обществе. По достижении совершеннолетия юного дворянина ждала военная или гражданская служба.

Вторым вариантом получения образования для мальчиков из аристократических семей было обучение в военно-учебных заведениях, таких как кадетские корпуса, или в частных пансионах. Отпрыски особо знатных фамилий могли поступить в закрытые элитарные заведения, такие как Пажеский корпус, готовивший придворных должностных лиц, Императорский Царскосельский лицей, где ковали кадры для государственной службы, или открывшееся позднее Императорское училище правоведения.

Образование в двух последних заведениях было приравнено по статусу к университетскому. Поступали отроки в такие привилегированные школы в возрасте примерно 12 лет и проходили шести- или семилетний курс обучения. В программах уделялось большое внимание не только наукам, но и физическому, и эстетическому развитию учеников. Так, в Царскосельском лицее помимо «нравственных», «словесных», «исторических» дисциплин, физики и математики преподавали рисование, а также фехтование, плавание, танцы и верховую езду.

К началу XIX века на территории Российской Империи существовало три университета: Московский, Виленский и Дерптский, затем были открыты еще два — Харьковский и Казанский, а к концу столетия действовало 10 университетов.

Развивались и военно-учебные заведения. Появляется Императорская военная академия, готовившая офицеров Генерального штаба. К концу XIX века действовало около 30 военных училищ, готовивших кадровых офицеров российской армии. Принимались в них воспитанники кадетских корпусов, выпускники гражданских средних и высших учебных заведений, независимо от сословия, не моложе 17 лет.

На основе военно-учебных заведений появлялись и первые вузы, готовившие юношей для военно-технической карьеры, такие, как Институт Корпуса инженеров путей сообщения или Институт Корпуса горных инженеров, — закладывались основы новой системы инженерного образования. Когда Россия испытала промышленный подъем, стали открываться и заведения, обучавшие по профилям отдельных отраслей.

Сословный характер образования

Гендерное воспитание в XIX веке было доступно только элите общества. Менее благополучные слои населения не имели возможности обеспечить своим детям подобного образования и воспитания. Для них приоритетом было выживание, и дети уже в раннем возрасте начинали работать, помогая своим семьям зарабатывать на жизнь.

В 1802 году при царе Александре I было учреждено Министерство просвещения и утвержден бессословный характер образования. Однако при следующем царе, Николае I, согласно циркуляру 1827 года было официально запрещено принимать крестьян в высшие и средние учебные заведения. В 1828 году издали школьный Устав, предусматривающий деление начального и среднего образования на три ступени:

Одноклассные приходские училища — для детей «самых нижних состояний». Из предметов преподавали четыре правила арифметики, чтение, письмо и «закон Божий».
Трехклассные училища — для детей мещан и купцов. К предметам одноклассных училищ добавляли геометрию, географию и историю.
Семиклассные училища — для детей дворян и чиновников. Подготавливали к поступлению в университет или на дальнейшую службу.

При Александре III такая политика ужесточилась — был издан циркуляр, закрывающий беднякам (всем, кроме дворянства, духовенства и купечества) доступ к прогимназиям и гимназиям. Исключение предусматривалось лишь для «одаренных гениальными способностями». Стоит также отметить, что одновременно завершилась долгая, шедшая с 1830-х реформа среднетехнического образования, и теперь выпускники реальных училищ (аналог гимназии, дававший техническую профессию, куда можно было поступить и из крестьян) имели право поступить на физико-математический или медицинский факультет университета.

Женские роли, воспитание девочек

Женское воспитание основывалось на представлении о женской природе как о более хрупкой и эмоциональной. Девочек учили быть благородными, скромными и послушными. Основные навыки для них были связаны с готовностью стать добрыми матерями и заботливыми супругами. Образование для девочек часто сводилось к домашнему хозяйству, обучению шитью или игре на музыкальных инструментах.

Девушки, которые стремились к образованию и карьере, часто сталкивались с насмешками и преследованиями со стороны общества. Была распространена идея о том, что женщина должна быть домохозяйкой и матерью, а все остальное — лишнее. Поэтому женщины в XIX веке были ограничены в своих образовательных возможностях. Им отказывалось в доступе к высшему образованию и университетам.

Девочки обычно получали образование только в домашних условиях, институтах благородных девиц или в специальных женских гимназиях, где их учили по более простой по сравнению с мужскими гимназиями программам, зато давали знания и навыки для выполнения домашних обязанностей. Ужесточение нравственных и социальных ограничений исключало для женщин доступ к полноценному образованию и возможностям для прогресса в обществе.

Консервативные и прогрессивные подходы к гендерному воспитанию в XIX веке: примеры и последствия

Прогрессивные взгляды на гендерное воспитание в XIX веке, существовавшие наравне с консервативными, подразумевали некоторые изменения в традиционных ролях и ожиданиях в отношении мужчин и женщин. Например, некоторые мыслители и общественные деятели, такие как Виссарион Белинский и Александр Герцен, призывали к образованию женщин и предоставлению им равных возможностей с мужчинами. Они поддерживали идею, что женщины могут активно участвовать в политической, научной и профессиональной жизни, не ограничиваясь ролью домохозяек и матерей.

Примером прогрессивных подходов к гендерному воспитанию в XIX веке служит движение за женское право на образование, лидерами которого были представительницы элиты и интеллигенции, в частности Мария Трубникова, Анна Философова и Надежда Стасова, посвятившие этому делу более 50 лет.

В этот период были созданы и развивались женские учебные заведения, которые предоставляли женщинам возможность получить образование и стать самостоятельными интеллектуалами. Это позволяло девушкам развивать свои способности и вкладываться в сферы, ранее открытые только для мужчин.

К середине XIX века в России существовало четыре разряда учебных заведений для женщин:

Институты благородных девиц и дома трудолюбия — относились к 1-му и 2-му разряду и давали образование, приближенное к среднему.
Мещанские институты и городские училища для бедных девиц — относились к 3-му разряду.
Приюты и сиротские дома, в которых давали начальное образование — относились к 4-му разряду.

К концу 1850-х годов девушкам было разрешено посещать открытые лекции в университетах, а к началу 60-х годов впервые девушка — Наталья Корсина — поступила в Петербургский университет и стала примером для многих. После девушки стали поступать в университеты в других городах. Но в 1863 году на фоне упадка в стране, вызванного отменой крепостного права и социально-экономическими реформами, был издан Университетский устав, строго запрещающий принимать в ряды студентов женщин и позволять им участвовать в слушании лекций.

Только к концу XIX века по всей стране стали открываться высшие женские курсы, такие как Аларчинские высшие женские курсы, Лубянские курсы и Владимирские курсы для лиц «обоего пола». Впервые в 1872 году открываются двухгодичные женские курсы, а через семь лет срок обучения увеличился до трех лет. Женские курсы стали открываться повсеместно: например, в Казани, Киеве, Харькове.

Гендерное воспитание в XIX веке олицетворяло два противоположных подхода — прогрессивный и консервативный. Прогрессивные идеи открыли новые горизонты для женщин и способствовали их активному участию в различных сферах жизни. Однако эти идеи не всегда были поняты и приняты обществом, что вызывало сопротивление и преграды для женщин в их стремлении к равенству полов. Баланс между прогрессом и сохранением традиций в гендерном воспитании оставался сложной задачей в XIX веке, от чего зависели дальнейшие изменения в обществе.