Ветерок свободы: как учили советских педагогов в послевоенные годы

После Великой Отечественной войны в Советском союзе началось серьезное реформирование системы школьного образования. Менялись подходы, педагогические методики. О том, как учили будущих педагогов в послевоенное время, рассказывает Надежда Проняева, преподаватель Национального социально-педагогического колледжа.

Реформа образовательной системы

Изменениям в советской образовательной системе предшествовала реформа образования конца 50-х–начала 60-х годов. Общий настрой перемен носил либеральный характер и был подкреплен достижениями научно-технического прогресса. 

Хотя безграмотность еще не была полностью искоренена в СССР, главным тезисом для реформирования школьной системы стала мысль о том, что «школа должна была подготовить выпускника к жизни в изменившемся мире и нацелить учащихся на продолжение образования в вузах» (из закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», положившего начало реформе школы, продолжавшейся до середины 1960-х годов).

А кто же станет главным исполнителем новой образовательной линии? Конечно же, учитель. Обыкновенный или выдающийся, мечтательный или посредственный, работающий в рядовой школе или в учебном заведении для советской элиты.

Особенности подготовки учителей в учебных заведениях 60-х годов

Педагогические институты открывались во многих крупных городах Советского Союза. Некоторые из них были флагманами научно-педагогической теории и практики. Другие вузы, не будучи мощными педагогическими кластерами, тоже добротно готовили педагогические кадры. Наиболее престижными институтами считались Ленинградский педагогический институт им. А.И. Герцена, Московский государственный педагогический институт им. Ленина, Казанский государственный педагогический институт, открывшие свои двери еще в дореволюционное время. В разные годы эти славные вузы имели разные названия и аббревиатуры.

Срок обучения в педагогических вузах растягивался на 4-5 лет в зависимости от выбранной специальности, а выпускники могли преподавать в средней школе, педучилищах и профессиональных училищах различной направленности. 

Помимо профильных педагогических вузов, в 60-е годы учителей активно готовили в педагогических училищах. Из этих стен выходили практико-ориентированные учителя начальных классов, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги по музыке, физкультуре и труду. Срок обучения в педучилищах был рассчитан на 2-3 года для выпускников средней школы и на 3-4 года для восьмиклассников.

Важным образовательным акцентом в пединституте того времени стало взаимодополнение научно-теоретической и методической подготовки, хотя большее внимание уделялось теоретической базе. Поэтому в реальной жизни очень ценились выпускники среднего звена, заочно получившие высшее образование — они обладали добротной методической оснащенностью, подкрепленной лоском научных знаний. Такая тенденция сохраняется и в наши дни.

Чему учили будущих педагогов

Абитуриенты, поступающие в педагогический вуз, должны были сдавать экзамен по профильному предмету. Обязательным было сочинение или развернутое изложение по русскому языку, а также контрольная работа по математике. Государство старалось поощрять специалистов, уже имеющих педагогический опыт, и при равном количестве баллов, предпочтение отдавалось человеку со стажем.

Справедливости ради нужно сказать, что зачастую при поступлении в столичные педагогические вузы абитуриенты использовали знакомства в среде «нужных людей». Иногда случались и курьезы, когда за не очень способного абитуриента сдавал экзамен подставной человек. В начале 1960-х годов первый секретарь ЦК КПСС Никита Хрущев с негодованием говорил: «В вуз попадает не тот, кто хорошо подготовлен, а тот, кто имеет влиятельных папашу или мамашу… Нередко в вуз поступают не самые достойные, а те, кто имеют проторенную дорогу к лицам, которые определяют в вузах, кого можно принять на учебу… Это — позорное явление».

Система обучения была построена на мощной политической платформе, поэтому, помимо предметов профильной и методической направленности, в учебном плане пединститутов главенствовали предметы политического вектора. Согласно информации из Большой советской энциклопедии, советская школа должна была не только решать общеобразовательные задачи, но и «формировать на этой основе коммунистические взгляды и убеждения учащихся, воспитывать учащихся в духе высокой нравственности, советского патриотизма и пролетарского интернационализма».

Для достижения этих целей во всех пединститутах обязательно изучался целый комплекс предметов идеологической направленности: история КПСС с обязательным написанием конспекта работ Ленина, марксистско-ленинская философия, включающая исторический и диалектический материализм, политическая экономика, научный коммунизм. По всем этим предметам обязательно сдавались экзамены, а по научному коммунизму еще и государственный экзамен, без которого студенты не допускались к защите и, соответственно, не могли получить диплом учителя.

Креативные решения в вопросах текучки кадров

Реформаторы системы образования планировали пополнить ряды педагогической интеллигенции выходцами из рабочих и крестьян. Поэтому, начиная уже с 50-х годов, при приеме в пединституты на заочное отделение им давали серьезные преимущества. 

Преподаватели вузов выезжали в удаленные районы и встречались с учителями-самоучками, которые не имели образования, в формате собеседований и индивидуальных консультаций. Проводились и межрайонные семинары, которые учитывали профилизацию будущих педагогов. Все эти действия были нацелены на повышение профессионализма уже работающих педагогов. Благодаря этому увеличилась численность студентов-заочников из состава работающих учителей вплоть до 70% от числа обучающихся в пединститутах. И в некоторой мере уменьшалась проблемность профессиональной пригодности и текучки педагогических кадров. 

Не каждый выпускник мог и может стать учителем. Студенты старших курсов очного отделения зачастую отчислялись не в результате плохой успеваемости, а по причине того, что они морально не были готовы к работе в школе. У практикующих учителей такой проблемы не возникало ни в 60-е годы, ни сегодня.

Серьезные педагогические институты готовили учителей с высшим образованием. Многие из них отправлялись из столичных и крупных городов в маленькие удаленные населенные пункты, чтобы нести зерна просвещения на край земли — в Якутию, на Дальний Восток, в отдаленные сибирские земли. 

Романтики и мечтатели от педагогики верили, что они изменят жизнь простого человека, отыщут новых Кулибиных и Ломоносовых и пробудят лучами знаний веками дремлющую народную мудрость и тягу к обучению. И часто восторженно настроенные педагоги уезжали из культурных центров в отдаленные уголки нашей страны. Кто-то разочаровывался и возвращался в привычный мир, кто-то обретал новую малую родину и строил свою судьбу. Молодые учителя несли лучи света, радости и просвещения туда, где вырастали образованные жители нашей страны.